Очередной сон

Сегодня так.

Собралась на фильм, не одна. Но почему-то сорвалось, вроде бы, я передумала идти. П. С. оказался огорчен этим фактом и Т. – подружка наша с сестрой. Сестре было пофигу и плюс она была пьяна. Вот ходим мы, П. С. и Т. только фонят, с сестрой ходим. Потом сидим. Антуражи все какие-то… фундаментальные, какие-то колонны, помпезные здания, помпезные украшения, помпезная мебель. Барокко, что ль. Ну вот, я сестру уговариваю. Говорю: «Позвони Лр! Позвони! Вдруг у них с П. С. что-то выйдет, у них же отношения активации все-таки!» Сестра отбрыкивается, как всегда. Ей неохота связываться. Объясняет это тем, что сама уже расхотела в это кино идти. К слову, Лр давно уже замужем, а отношения с П. С. у них тождества. В реальности.

Ну ладно, как-то перескочило это все… в другой момент я уже в Питере. Антуражи, к слову, все такие же могучие и помпезные остались, но иногда мы на природе, там… вроде бы осень, деревья головатые, но трава, тем не менее, обильная и зеленая.

Так вот там какая-то сходка. Типа митинга. Но очень скромненько все. Человек 10 пришло. Ну, приезжает Путин, чего-то там улыбается, чего-то говорит, отпускает, в общем, всех. С «митинга». Ощущение такое, что плановое что-то, проходное, ну какое-то вот мероприятие, которое следовало провести. Подхожу я к Путину. И, оказывается, он мой папа. Я к нему подхожу, чтобы сообщить, что еду домой тогда. Раз уже все закончилось. Он достает кошелек (как-то так обреченно прям), оттуда длинную ленту денег. Состригает с нее две сотни, дает мне. На дорогу. Я про себя думаю, что вообще-то деньги-то на дорогу у меня есть, но не отказываться же. Забираю. Иду… по-моему, я иду в метро. По-моему, это метро. Ну вот вхожу. Пытаюсь разобраться по схеме, куда мне надо. Схема чумовая у них там. Какие-то запутанные очень дороги, причем они как-то обрываются и почему-то напрямую в центр не едут. А я же понимаю, что мне нужен центр. И названия у этих веток метро какие-то шифрованные все. Одна в другую нелогичным образом вдруг перескакивают. И какие-то мультяшные. Ну, там, мишки-зайчики с именами нарицательными, сказочные, мультяшные, народные герои. Что-то вот такое. Я, вроде, выбрала нужный путь. Сажусь в поезд. Там тоже чума, какие поезда, но это я помню смутно и описывать занудно совсем было бы. Короче, еду. По дороге уныло думаю о том, что из Питера в Москву ехать 9 часов, так что вряд ли я вот прям сегодня вечером окажусь в родной квартире перед родным телевизором. Ну не дословно про телевизор, но вот как иллюстрация норки и отдыха. Вот еду. Вдруг соображаю, что я еду не туда! Вообще удаляюсь от центра. Чертыхаюсь, выскакиваю. Иду снова к схеме. Понимаю, что ни черта не понимаю. Плюю, иду к людям. Как раз в холле с колоннами (огромное за ней окно, здоровенное, украшенное лепнинами тоже все, стекла огромные, за ними город темный, уже глубокий вечер или ночь; из окна вид вниз, кстати, то есть, мы находимся на высоте, получается). Так вот, в холле с колоннами сидит тетка. За крепким мраморным столом. Она библиотекарь, у нее там на этом столе книги. Сама в седых кудрях и очках, интеллигентная такая вся, улыбается. Спрашиваю у нее, КАК мне проехать в центр. Она немножко смущается, не понимает что ли меня, или не помнит… Я поясняю: «Мне нужен железнодорожный вокзал. Он в центре же, верно? Как мне доехать до него?»

Тетка чего-то невнятно бормочет, из этого бормотания следует, что:

- вокзал да, в центре

- но достичь вокзала – это еще не решить проблему, то есть, не факт, что я сяду в поезд, который довезет меня до Москвы

- я ехала неправильно

- но отсюда я не найду правильного пути; правильные поезда от них не едут, в общем

Далее она мне начинает расписывать какой-то длиннющий и витиеватый путь, который все же приблизит меня к вожделенному вокзалу. Там получалось так, что сначала от вокзала надо отдалиться, чтобы где-то пересесть на то, что к вокзалу уже будет приближаться. Короче, ПРЯМО я к вокзалу ну никак не попаду.

Мне от этого так грустно! Но я стараюсь стойко это воспринять, говорю себе, что если двигаться, то все же рано или поздно я достигну, чего мне надо. Ну да, намного позже, чем я рассчитывала, но чего уж. И тут еще у меня «прозревания» какие-то начинают накапливаться, точит смутная мысль-вопрос, чего это меня папа-Путин на самолете домой не отправил.

В общем, движусь я мрачно и неуклонно в сторону требуемого мне поезда метро. При этом еще не поняла до конца весь маршрут и половину тут же забыла, но традиционно надеюсь на свой язык, который до Киева доведет. Проще говоря, собираюсь спросить по дороге еще людей, когда будет тупик. Я всегда так и делаю. В жизни.

Ну вот, села в поезд, в нем народу – мрак. Села, поехала. Тут меня Сева окончательно разбудил.

Сны

Последнее время испытываю желание записывать обрывки снов, какие запомнились.

Давеча приснилось мне, будто богатый господин катает меня на своей богатой машине. Господин был, конечно, мною очарован. Он взрослый, я как бы существенно незначительнее. И беднее, и моложе, и все такое. Этакая приживала. Но Господин изъявил поползновения, чО уж. Теряться-то. И вот катает он меня на своей машине… Сам крупный, дородный. Обстоятельный весь такой, ассоциативно с новым русским перекликается. Чувство собственного достоинства прям через край плещется. Одет в светло-коричневый костюм. Пиджак на его могучем теле расходится, там где пуговицы. В общем, вид такой довольно-таки залихватский. Но пуговицы застегнуты при этом, вот уж не знаю, чего это он так, забыла спросить. Машина у него просторная, скорость серьезная. Гоняет по лесу, вокруг лес, по крайней мере. А дорога-то большая, широкая, утрамбована хорошо. Дело ночью происходит или вечером глубоким, поскольку темень вокруг. Проскакиваем мимо темных елок по берегам дороги, со свистом, а вот сами как бы в лучах света, освещены хорошо, видно все. Вот мчимся мы. Эгегей!..)))) А за нами три Господских пса. Очень все трое на Господина похожи, масти светло-бежевой, ухоженные, аж лоснятся. Породы хищной. Сами здоровенные. Аки тройка, несутся за машиной нашей. Тьфу ты, Господской, я хотела сказать. И вот один из псов вырвался вперед и ко мне подскакал. Тычется в руку, вкусно засасывает, так, лижется. Все с одобрения хозяина, к слову сказать. А в руках-то у меня Севкина улиточка. Одна из его игрушек, из тех, что «малыши», под его опекой, он о них заботится, спит с ними, играет. В общем, не просто игрушка из безразличных. И вот пес этот мне в руку, а там улиточка-то… Отдала ему. Подумала, ну ево. Пес небезопасный, чего хочет – не понятно. Отдала улитку. Пес ее зажевал и отстал. Не очевидно было, что бы что он с ней. Вроде, обращаться намеревался бережно. Я же, конечно, запечалилась. Как перед Севой объяснюсь?! В надежде думала, что постираю улиточку потом. А если истреплет или потеряет… что-нибудь придумаю.

Ну и проснулась вот.

В другой раз у самой машинка оказалась, ну надо же! Все в скоростях опять. Куда-то спешим, опаздываем. Цель какая-то есть, к ней надо успеть. А я туплю. Забываю вещи свои, оставляю, теряю. То одно, то другое. У конечной цели нас дама ждет. Коллега моя, соратница, подруга – что-то вроде этого. Но и требовательность некая существует в ней. Претензия ко мне. А со мной гоняет соратник, коллега, друг. Терпеливый симпатичный мужчина. Стойко переносящий мои косяки и помогающий активно. К нему благодарность и неловкость перед ним за себя. Ругаю себя, что туплю-то так! И продолжаю все тормозить, и продолжаю тупить. У нас у каждого по машине. Не помню, какая у мужчины. А у меня компактная, спортивная, по-моему (я вообще-то в машинах-то не разбираюсь). Легкая, красная. Ярко-красная, темно-красная. Блестящая. Крисивущая, новехонькая. Ну моднявая! Да никогда у меня такой машины не будет! Только во сне.))) И вот оставила свою красавицу, бросила на дороге прям. Бросила, иду куда-то спешу, тороплюсь, а про себя думаю, ну что за идиотка! Как я потом вернусь, как я красавицу мою найду! И бежать надо. И я как всегда… И мужчина рядом. Подбадривает, обещает все уладить. А мне не удобно-то так. Думаю о том, какая я приживалка все-таки. Вечно мне мужчины помогают.

Потом приятности какие-то снились, да вылетели из головы. Там с родственниками много было, с домами, с постройками жилища, с обустройством жилища, с хозяйством… не помню.

А сегодня меня двое на свидание пригласили. Во сне-то. Один из них R, второй незнакомый, но тоже Джек. Оба хороши. Собиралась на оба свидания я.)))

R последнее время часто снится. Я думаю, он у меня уже обрел образ такой утешения. Когда мой организм чувствует, что надо бы меня подбодрить, он снит мне победу над R. Как я в очередной раз его «приготовила».

Было, конечно, приятно очень, чувствовала себя уверенно и молодо я. Все впереди.) Потенциала много, надежд. Видать, этого в реальности-то и нету.

Потом еще А. позвонил. Позвонил, я его «защипцевала» опять. Брешу, себя ругаю, думала: сейчас трубку бросит. Но нет, помолчал… длинная пауза была. А потом как заговорит! И говорил-говорил, говорил-говорил… уж не помню, что и говорил. Удивление свое помню. Что я другой реакции ожидала. А перед глазами картина. Вот настоящая прям картина. Пейзаж. В сине-зеленых тонах. И вот пока А говорил, картину это замазывало синим. Ну вот просто будто кто-то кистью водил. Все синим замазало. А я слушаю А, смотрю, как замазывает картину, и пытаюсь понять А. И тут Сева меня и разбудил.

Мне А очень нравится! А я ему нет. Но он мне нравится все равно, не знаю даже, как описать. Не для себя, что ли, а просто. Хочется ему добра. И понять хочется, что у него вообще внутри происходит.

В 2007 году убили Мишку. Где-то в пределах недели этого известия я обнаружила, что моя китайская роза выкинула бутон. Ярко-красный цветок полноценно расцвел. Я тогда решила, что это Мишка со мной прощается.
А потом я поехала на встречу приятельствующей компании. Я тогда не могла отказаться, как я думала. У приятеля был День Рождения. Отказаться я, конечно, могла. Собственно, почему бы было не отказаться. Не на всякий День Рождения этого чувака я попадала вообще-то. А тут у меня была серьезная причина отказаться. Но я почему-то считала, что  нет, я должна приехать. Ну, приехала. И совершила одну из самых диких своих ошибок. У меня такие бывают. В общем, я сочла, что должна напиться. Я, по-моему, горя не чувствовала. Я в шоке была. Был шок и ужас. В голове не укладывалось вообще. Ни что я Мишку больше не увижу, вообще никогда. Ни то, что его убили!!! Ни вообще вся неожиданность поворота событий, он ведь молодой был совсем. В общем, я ничего не соображала. И действовала как-то в рамках личных стереотипов. И вот один из стереотипов, который оказался у меня внутри, надиктовал мне напиться. В таких случаях напиваются - вот он что мне сказал. Ну я и напилась. Я напилась до такого состояния, что очнулась спустя не знаю, сколько времени. В лесу, одна. Я лежала прямо на траве, на земле. Я лежала левой стороной лица. Я помню, как я поднималась, как трава уходила от глаз. Как я сначала увидела травяной покров, букашек, там, всяких, палочки, веточки, листики, мусор. Я помню, что мне словно не надо было открывать глаза, это было очень странно. Я помню, что испугалась сразу. Поняла, что совсем не контролировала себя и не знаю, что со мной происходило. Я помню дискомфорт в левом глазу, какую-то странность, неудобство. Помню, меня испугала мысль о том, что мне в глаз кто-то залез. И он слезился активно, этот глаз.
Но алкоголя в крови было много очень еще. Мы потом поехали к приятелю на квартиру. Я не помню, зачем я туда поперлась. Вроде, какая-то была неприязнь к сестре, как-то она смутила мои планы, подвела меня.
В общем, ночью алкоголь выветрился полностью, и меня накрыло. Глаз болел! Я почти не спала, не могла. Потом еще ночь не спала. Уже у сестры в гостях, рядом с маленькой племяшкой. Я не могла заснуть. Я засыпала - и как-то, видимо, расслаблялось что-то в глазу, резкая боль будила меня.
В общем, потом я дошла до п/ки, куда деваться-то. Мне нашли царапину в глазу, выписали антибиотики, что-то еще. Две недели мне папа капал в глаз этим всем. Потому что сама я не могу, у меня кишка тонка.
Потом глаз прошел. Говорили, что совсем все исправилось. Но время от времени я просыпалась от дергающей боли в глазу. Была версия, что поврежден нерв и как-то вот он не заживает или заживает, в общем, не успокоился еще. Типа фантомной боли, что ли.
Потом все прошло. Но в какие-то времена иногда глаз напоминает о себе, под утро или ночью. Именно когда расслабляются мышцы, что ли. Почему-то именно в такие моменты.
А тут простуда. И снова глаз вступил. Одну ночь провела с эпизодом. Пережила боль, сходила умылась, нашла самую удобную позу... - все, утром уже встала нормально.
А потом я обнаружила, что моя китайская роза выкинула бутон. Красивый он зрел. Полностью распуститься не успел - я подарила весь цветок своей подруге на 8 Марта. Но уже видно было, что цветок будет ярко-красный.
А накануне праздника, 7 марта, я узнала, что умер приятель из той компании. Другой, не тот, чей День Рождения мы праздновали тогда. Другой. Я достаточно хорошо знала его. Не знаю, дружили мы или нет. Я последнее время как-то запуталась в этих понятиях, поняла, что ничего о них не знаю. Вернее, не решено у меня, для себя не определено. Дружба, любовь, откровенность, близость... все сложно.)
Так вот, умер во сне. Ему недавно исполнилось 39 лет. Ничто не предвещало же. Ну он себя не берег, конечно. Ну и что. Мало ли, кто себя не бережет. И постепенно дряхлеет. Но не умирает от остановки сердца в 39 лет во сне.
И вот у меня вступает глаз уже четвертую ночь подряд.
И мне интересно. С психологической точки зрения. Что все это значит?
Какая-то связь есть? То есть, нет, конечно, нет. Объективно. А субъективно, для меня - есть. Сама себе ее нарастила. И у меня теперь она есть.
И в связи с этим мне интересно, что дальше ждать и что вообще с этим делать.
Вот.
Я не решала, что Олег прощается со мной. С чего бы ему. Есть и без меня, с кем прощаться. Я не считаю, что между нами какая-то ментальная связь, просто ничего об этом не знаю. Ну, может, есть. Но для меня это не слишком существенно, не важно.
Я в шоке от неожиданного известия. Вернее, шок - это слишком громко сказано.
Я думала о том, все ли в порядке вокруг меня, когда моя китайская роза выкинула один бутон.
Дело в том, что она потом цвела и цвела. Та-то, первая. Но это было уже совершенно другое содержание на это навешано.))) Она цвела с июня по ноябрь, не переставая, очень обильно и красиво. И было это в год рождения Севы.) Сева родился 24го июня.)
А вот предваряющий один цветок... был в год смерти Мишки.
Ну и вот. А теперь снова смерть, но подальше уже.
И рождение будет подальше, видать.) Розу ту я подарила.
В общем, я не знаю, к чему это я все. Просто так.

Про Севу

Севе сейчас 5 лет и 9 месяцев. Мне кажется, у него какой-то потрясающий шикарный период развития, уходящий в песок, поскольку ничего нигде не задействовано, он не напрягается совсем. А должен напрягаться, такое чувство вот. Должен узнавать, думать - нужно давать пищу ему для ума. Должен сосредотачиваться, тренироваться это делать. Проявлять внимание. Но как?
Как ему и полагается в этом возрасте, он задает много вопросов. В основном, его вопросы касаются значения того или иного слова, но не только. Устройство чего-либо и причинно-следственные связи его тоже интересуют. Так же его интересует внутренний мир человека. Помню про "другого человека", интерес к внутреннему миру себя не помню. Насчет себя он больше констатирует.) Он актер такой.) Выговаривает мне, упрекает меня, ставит мне условия и выражает мне свое фэ.)))) Ну так... к случаю, сам по себе он великодушный и позитивный мальчик, совсем не зануда.)
Больше всего его занимает сейчас всякая ерунда.))) Экспериментирование. Оно выражается у него в игре Бэд Пиггис. Так понимаю: "плохие свинки". В общем, там надо строить постройку такую, транспорт. Чтобы проходить определенные маршруты, с всякими сложностями и бонусами, которые можно по пути захапать. До этого он играл в Ам-Няма, там надо было решать задачки. Такой Ам-Ням там, ему надо схавать леденец и собрать три звезды (в идеале). Ну и всякие сложности вот ему тоже на подступах к леденцу.
Кстати, попробовала тут виртуальные всякие задачники, есть такие сейчас. Они дают возможность испытать свои силы, потом если втянешься - уже за плату можешь идти дальше. Ну, мой не втянулся. Он все решал сходу. Мы были на предметно-пространственных представлениях, элементарной математике, заключающейся в азах геометрии и устном счете. Он все решал очень быстро и потерял интерес. Подружка наша (чуть младше, ей сейчас 5 лет 6 месяцев) сначала ошибалась, потом поняла принцип и больше не ошибалась. Проявила тревогу и неуверенность в себе, мне кажется, из-за этого в итоге отказалась продолжать больше, а не потому, что надоело.
Ну что, еще я ограничила Севу в гаджетах. Оставили 2 часа в выходные (на все!) и по часу в будни. И сразу же вспыхнул интерес к игре и рисованию! Боже, как же вредят гаджеты, оказывается!
Еще сейчас он любит строить дороги, города из деревянных элементов.
В рисовании, кстати, он тоже играет. У него там сплошная движуха, динамика в рисовании. Вот какой же он тогда статик??? Может, он не Цезарь вообще?..
Вчера немного потестила его. С памятью все ок. Всякой. С речью - сначала не врубился в текст. Не врубился! Поэтому на вопросы адекватно ответить не смог, начал додумывать. Прочитала текст второй раз. После этого без запинки все прошло. Но рассказывать не стали, на вопросы отвечал. Предельно развернуто.
Это о чем говорит? Внимания маловато. Произвольность сыровата. Ну, в пять, наверное, еще можно. Правда, нам почти шесть.
Со слухом, вроде, никаких проблем не выявлено, в том числе, с фонематическим.
Различия между буквами и звуками он не делает. Но его этому, правда, никто и не учил. Мы как-то без этого обошлись, когда читать учились. Читает он, кстати, хорошо. И понимает лучше, чем когда слушает. Видимо, все из-за того же сосредоточения. Поскольку он когда слушает, если я ему читаю, прыгать начинает рано или поздно. Отвлекается. А когда читает сам, то сосредоточен.
Так вот, со зрительным восприятием тем более все ок. Но я еще проверю дополнительно.
Вот с кинестетикой немного у нас были сбои.
В целом, мне кажется (но опыту у меня конь наплакал), у него все в норме.
Да, устает быстро. Вот это не знаю, в норме или нет. Вот реально устает. То есть вот ошибки начинаются, сбои. Я считаю, это показатель настоящего утомления нервной системы, а не потеря интереса у ребенка. Такое у него внимание, в итоге, волнами. Бывают такие ямы утомления, потом опять, вроде, ок.
Но и сам по себе он нетерпелив. По характеру.
Пишет он. Рисует буквы. Знает свои трудности. Склонность к гигантизму у него, конечно.))) Ну и некоторые буквы сложно вырисовывать, "з", например. Ну и зеркальность такая присутствует, переворачивает знаки.
Двойку рисует снизу, от конца к началу. Ну он еще и леворукий же.
В общем, в школу точно рано ему.
Но как его уже сейчас максимально развивать? Потому что напряг нужен, точно. Заполнять пустоты надо.
Вчера настоял (три дня уже просил) показать ему прадедушек и прабабушек. Ну я достала, показываю. В общем, очень быстро надоело. Ну очень прям. Ну это и понятно. Сенсорик же. Что ему эти старые фотки - ни о чем.) Тем более, я не знаю про других родственников. Выделаю только прабабушек, прадедушек, так ему совсем не интересно было. Если бы я еще про других людей могла рассказать, да с историями - тогда, наверное, было бы больше интереса. Думаю, да. Просто ему реально скучно было. У него же совсем никаких впечатлений в связи с этими лицами, вообще никаких. Вот и интереса нет.
Что любопытно: временная связь, изменения - ему недоступны вообще! Он маленькую бабушку с бабушкой в соседней комнате не связал вообще. Даже с помощью моей. То есть, вообще никак.) Два разных человека для него. Но почему-то со мной получилось. Вот не знаю. То ли просто стимуляция достигла мозга все-таки в итоге.))) То ли про меня ему все-таки понятнее... Но, в целом, я так поняла, что почти шестилетке время как изменения, отражающиеся на всем, как вот поток - нифига не доступно. Вот глобальные какие-то временные перетурбации. В пределах года-то и меньше - проще.
По-прежнему любит цифры, числа и счет. Вот удивительно!
К вопросу о времени, например. Разглядывал сегодня календарь за завтраком. Обратил внимание, что лето и весна - самые длинные сезоны. Потому что в них по два месяца по 31 дню и один месяц в 30 дней. Вот блин, я вообще никогда об этом не думала!
В общем, вот. А я хочу про время. Я вот думаю, как бы такую программку создать, чтобы рассказать про великих творцов детям этого возраста? 5-6 лет. Или это категорически еще рано им? О чем бы и как им рассказывать, чем иллюстрировать, как вопросы ставить? Как бы вот? Но хочется.
----------------------
А еще вчера (12 марта 2017 год) перед сном Сева торжественно вынул свой первый молочный зуб!:)
Хотела фотку запостить с дыркой от зуба, но они какие-то слишком физиологичные все. Тут вот дырки не видно, зато Сева красивый.)))

Православное добрачное консультирование

Весной этого года волею судеб удалось мне побывать на трех встречах добрачных консультаций в рамках православия, как я поняла, проходящих на базе Богословской Семинарии. Сейчас, оказывается, все пары, желающие венчаться, в директивном порядке должны проходить добрачную консультацию, включающую в себя не менее восьми встреч. По крайней мере, такой формат существует у того психолога, которая любезно согласилась пустить меня на эти встречи. И пара любезно согласилась, спасибо им большое.:)

Люди планировали венчаться очень молодые: парню лет… ну, до 23х, я так поняла, девушка еще моложе. Интересная пара очень, девушка хоть и моложе, но внутри взрослее, как мне показалось, и неожиданным для меня оказалось ее внутренее ожидание «неуместного» в семье. Они там на первой встрече приносили свои рисунки-образы семьи. Вернее, у парня рисунок был, а у девушки коллаж. Вот в этом коллаже фигурировал конь, как символ неуместного в доме, как символ неуместного в браке, семье, как непременный атрибут этого брака. То есть, неуместное будет обязательно. Так интересно!))) Что девушка вообще об этом подумала и что она считает это обязательным, что без этого не обойтись, она ожидает. Неуместное – это что-то лишнее, не вписывающееся, мешающее, неправильность какая-то в правильной семейной системе. Накладки, в общем, как я поняла, разногласия, возможно.

Что касается самого консультирования, там психолог делала и предлагала вещи, понятные мне, в принципе, и соображения, на которые она хотела навести молодых, о чем подумать – это тоже все понятно и я эти направления (скажем так) разделяю. Единственное, что было неожиданным и лично меня очень смутило (я человек светский), это присутствие Бога в личной и семейной жизни, вытекающее из этих консультаций. Оно чрезвычайно значительное, это присутствие. Воистину, повсюду!))) Непосредственно в браке Бог и гарант нерушимости отношений, и неусыпный свидетель договора (брачного, между двумя людьми, они же клятву дают), и каратель в случае нарушения этой клятвы, и источник сил, вдохновения и инсайтов в решении будущих семейных трудностей. То есть, я-то привыкла к такой концепции, что все эти функции возлагаются на взрослых самостоятельных людей, это в их ведении все находится и под их ответственностью, а здесь все-таки Бог берет на себя, получается. И в паре он третий, всегда есть, всегда. Не отделаться от оглядки на него.

И в итоге, например, когда дело дошло до выяснения совпадений и различий ожиданий и взглядов от и на семейную жизнь, ребята очевидно были напряжены, нервничали. Там работа была предложена в виде теста, на пункты которого надо было обоим ответить, а потом соотнести, насколько расходятся/совпадают ответы. И еще баллов-то было пять, прям как оценки в школе, получилось. Тоже, наверное, не добавило расслабону. И вот в итоге был небольшой нервяк, в то время, как могло бы быть заинтересованным исследованием, как мне кажется. Вот этот нервяк, в бОльшей степени был обусловлен наличием третьего, эксперта и Родителя, незримо, но уперто маячащим за спинами молодых. Это моя версия такая.)

У них, кстати, в чем не было вообще никаких расхождений, так это в том, что детей надо наказывать!)

Консультировали, кстати, двое, семейная пара, где психологом непосредственно была женщина, а ее партнером – ее муж, он руководитель и создатель Семинарии, как я поняла. Вот они вели консультацию на равных правах и одновременно являли собой образец семьи перед глазами молодых. Это тоже было интересно.

Ну вот как-то так, потом я, к сожалению, из процесса выпала, а входить в процесс опять было уже поздно.

Педагогический марафон - день дошкольного образования

Итак, в воскресенье, 27 марта 2016 года, я пошла все туда же, на педагогический марафон, учиненный издательским домом "Первое сентября", но уже на день дошкольного образования.
И вот в этот раз я уже сообразила, что все эти мероприятия имеют целью, в первую очередь, напиарить собственную продукцию и издательство, взявшееся ее выпускать. В основном.

Программа встреч была богатая: по пять секций за отделение, а отделений три. Приходилось выбирать. И если на втором и третьем этапе сомнений у меня касаемо выбора особо не возникало (без вариантов, куда идти), то на первом этапе пришлось побегать. Начала я с мастер-класса Предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес» в рамках ФГОС ДО. Автор пособий, энергичный приветливый бородатый дядька, долго распинался о том, какой большой спрос у народа на его продукцию, какие у них были и бывают акций, какие кого ждут скидки и послабления, как они очень заинтересованы и приглашают к сотрудничеству и прочая-прочая, так что минут через двадцать, так и не дождавшись перехода к сути подхода, я занервничала и рванула по другим секциям. И в общей сложности из пяти побывала в четырех (здоровьесберегающие технологии ну ваще не привлекли, хотя, может, и зря), где вот лично для себя ничего нового не узнала. Поняла так, что "велосипедов" сейчас великое множество: выбирай - не хочу! Но нового ничего на сегодняшний момент. Самое смешное, что в процессе своих метаний по аудиториям с выступающими на первом этапе я еще раз оказалась на этой самой первой для меня секции про Фиолетовый лес. Выступала уже тетя. И говорила все то же самое. Какой гениальный автор, как они ждут сотрудничества, какие у них потрясающие скидки и прочая. Но до сути тоже не дошла. Так что содержательно мне и сказать особо нечего про эту программу "Фиолетовый лес". Ну вот видела я такую у них типа карты, что ли... на таком материале, типа липучек на детской одежде и обуви. Большое полотно "липучковой" ткани, куда можно прицеплять некие вот объекты. Наверное, обучающие. Мне показалось, там таким образом выстраивается дорога, типа, образовательный маршрут.))) Ну и вот карта, может, получается, как в Даше-путешественнице. Возможно. Вот, нашла, что это дело легко гуглится, вот удачная ссылка, на мой взгляд.

Еще я побывала на секции лекция "Готовимся к школе с удовольствием. Программа ДО «Преемственность» - система, подходы, результаты", издательство ПРОСВЕЩЕНИЕ. Там сначала рассказывали о развивающей программе для дошкольников, выстроенной в рамках проблемного подхода... аналоги я проходила на занятиях у Бурлаковой. В аудитории этот подход вызвал возмущение. Представители ДОУ скептически отнеслись к возможностям программы. Там нужно было каждому ребенку дать возможность каким-то образом самовыразиться по теме (причем, тему выбирают сами дети, а к этому их тоже надо еще приучить, а для начала простимулировать), а это не реально в условиях современного ДОУ. По мнению практикующих воспитателей, по крайней мере. И предложения подключать к процессу сопутствующих сотрудников (психологов, музыкальных работников, физкультурников, логопедов) и родителей вызвал тоже реакцию негативную. Видимо, не очень подключаются родители и специалисты ДОУ не большие любители работать в команде. Или вообще организовать командный подход получается далеко не в каждом ДОУ. 

Поэтому,  в общем, лектора поторопили, и она перешла к презентации пособий другого подхода, в которых я ничего нового, опять же, не нашла для себя, пособия показались мне ничем не отличающимися от многих прочих, так что я покинула аудиторию в поисках лучшей доли. 

Затем я попала на лекцию "Готовимся к школе. Программа психологического развития старших дошкольников. Авторская программа «Готовимся к школе. 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников»". Издательство ГЕНЕЗИС. Там я совсем немного времени провела, поскольку программа доверия чета не вызвала совсем. Вот я конкретики уже не помню сейчас, что меня там смутило. Но она точно скучная, эта программа, не для дошколят, не знаю вообще, на кого рассчитана. И слова там в заданиях такие употреблялись... ну совсем не игровые, ну в лучшем случае - из практики учебы уже, а это, извините, не дошкольный возраст. В общем, оттуда я быстро убежала. Но при желании по сочетанию названия программы с издательством вы легко нагуглите, где это можно купить, как оно выглядит и что там предлагается примерно.

Ну и напоследок уже осела я в аудитории, где давали лекцию "Комплект интерактивных развивающих программ и комплекс игрового оборудования для организации предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях в свете ФГОС ДО", издательство ЭКЗАМЕН-МЕДИА. Там особо тоже ничего нового для себя не увидела, как известно, "все уже придумано до нас", но, по крайней мере, и ничего смущающего в пособиях тоже для себя не обнаружила. Тоже по совокупности данных можно легко нагуглить материал. Психологам в сфере дошкольного образования могут, возможно, эти пособия вполне себе пригодиться. Вот, пусть будет эта ссылка.

На втором этапе самым интересным для себя посчитала лекцию "Гендерные различия в нейропсихологии дошкольников при поступлении в школу и вероятные трудности в обучении". Про гендерные различия, собственно, лектор коснулась буквально парой слов. Она там какие-то исследования проводила... исследование ее было основано на материале запросов от родителей, если я правильно поняла. Ну и получен был вывод, что хуже всего к началу школьного обучения у детей обстоит дело со зрительно-пространственными представлениями, а отдельно у мальчиков еще большие проблемы (в противовес девочкам) с саморегуляцией оказались. Плаксивость, капризы, истерики фигурировали в запросах. За этим явлением стоит слабость подкорковых структур. У девочек же, если я правильно запомнила, лидировали тревожность и общее психическое напряжение.

Ну так вот. В основном, лектор демонстрировала различного рода ошибки (ну, там, письма, моторные, слухового восприятия, зрительного восприятия) и объясняла, какие отделы мозга за какие ошибки несут ответственность. Что за этими ошибками стоит органически, с точки зрения нейропсихологии. Очень интересно прям, но галопом по Европам, к сожалению. Хотя и понять можно. Ну и потом она перешла к описанию пособий, которые могут стать большим подспорьем в работе нейропсихолога при коррекции вот всяких нейропсихологических трудностей у детей школьного, как я поняла, преимущественно, возраста, но про возраст не настаиваю, может, и заблуждаюсь. Так вот. Издательство тут важно, как обычно. Издательство АЙРИС-ПРЕСС. Пособия очень привлекательно описаны были, заинтересовали. Особенно понравилось то, что подробные инструкции к ним есть. IQ лото, IQ кубики, всевозможные игры: с прищепками, со шнурками, "я самый внимательный", логика и моторика... В общем, заманчиво. Но я там посмотрела в перерыве, эти вот наборы всяких IQ коробка стоит 1350 рублей, особо не размахнешься... энтузиазму как-то поубавилось. Но вообще я для себя заметку оставила, может, обращусь к этим пособиям когда-нибудь в своей практике...

Адрес издательства: www.airis.ru, отдел прямых продаж: (495) 785-15-30.

Вот. У меня есть конспект небольшой этой лекции, но сомневаюсь, не слишком ли специфичные там сведения.

Ну и напоследок сходила на лекцию "Диагностика психологической и интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста", издательство ЭКЗАМЕН. Отдел прямых продаж: 8(905) 773-43-83 Родионов Андрей Борисович.

Ну тоже лектор рассказывала о разных пособиях, помогающих подготовить ребенка к школе. Ну вполне симпатичные, все включено, так сказать, все направления учтены... один из вариантов, какой можно использовать в развивающей работе при подготовке детей к школе, если в жизни возникнет таковая необходимость. Или обойтись какими-то другими пособиями или сделать эти пособия бесплатно для себя частично ручками, а частично подбирая кропотливо материал. Но если хочется готовых пособий, то как вариант название плюс издательство - и вы нагуглите себе добротную серию требуемых пособий.:)

Вот. Из нового для себя, узнала, что сейчас нет занятий, есть игровые ситуации (на основе которых происходит развитие).)))

Ну вот, за пределами аудиторий был, как водится, развал... я себе прикупила две книжки - сборники загадок для своего мелкого, еще были все презентуемые на секциях пособия, конечно, были и другие... было множество ярких красочных дорогущих игрушек, изобретенных велосипедов на новый лад.)))

Прихватила себе визиточку издательства www.dvoykam.net,  мне там показались интересными логодиски в помощь обучению чтению. Потом хотела поподробнее посмотреть, что у них есть еще. Но уже вижу, что тоже не дешевые какие-то они.

И у меня еще оказалась рекламка издательского центра ВЕНТАНА ГРАФ пособий в рамках программы образования детей старшего дошкольного возраста "Предшкольная пора". Программа обучения и развития детей 5 лет. Внушительный авторский коллектив... И вообще тут такие разделы, выглядят заманчивыми. Учимся думать, азбука для дошкольников, познаем других людей и себя, учимся быть здоровыми, учимся рисовать. В общем, тут много. Приобщайтесь. Реально много, наверное, если кто-то будет что-то для себя искать, оставлю вам состав авторского коллектива:

Виноградова Н. Ф. (руководитель)

Журова Л. Е.

Козлова С. А.

Кочурова Е. Э.

Кузнецова М. И.

Салмина Н. Г.

Куликова Т. А. и др.

Разделы у них такие: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Ну... в рекламном проспекте красиво обозначена преемственность дошкольного и начального школьного образования, корректно учтенная в данных пособиях.)))

В общем, интересно, в принципе, на мой вкус. Могу рекламку дать посмотреть, кому интересно.

Ну, в общем, вроде, все сказала.

Педагогический марафон. март 2016 год. День школьного психолога; день дошкольного образования.

В марте-апреле 2016 года наверное, целая команда, но я ее не знаю, так что издательский дом "Первое сентября" проводил очередной (пятнадцатый, по-моему, у них) педагогический марафон. Я была на дне школьного психолога (в среду, 23 марта) и на дне дошкольного образования (воскресенье, 27 марта).
Мне выдали грамоты сертификаты!)))
Программа на день школьного психолога состояла из двух параллелей, на день дошкольного образования - пообширнее была.
На данный момент можно посмотреть по ссылке расписание и самые общие итоги прошедших мероприятий. Как долго эта информация держаться будет - не знаю.
Итак, день школьного психолога, день дошкольного образования.

Личный мой план был реализован такой: первым пунктом - лекция «Метафорические арт-терапевтические инструменты в работе с детьми и подростками. Сочетание арт-терапии и работы с применением метафорических карт», затем мастер-класс «Компактные приемы работы с психологическими ресурсами в школе: теория пауз», напоследок - мастер-класс "Развитие мотивации к изменениям: роль школьного психолога в освоении деятельностного подхода педагогами".

На лекции практикующий консультант рассказала нам о двух вариантах своих МАК (метафорические ассоциативные карты), которые выпускает издательство ГЕНЕЗИС и которые она активно использует в своей консультативной практике. Это Роботы  и "Огонь, мерцающий в сосуде". Суть Роботов в том, что там нужно собирать роботов под определенную задачу. Роботы состоят из головы (богатый выбор голов), туловища (богатый выбор туловищ) и ног (тоже много разных). Например, требуется создать Робота, похожего на тебя. Или Робота, похожего на тебя, собирает мама, а ты собираешь Робота, как себя, каким тебя видит мама. Или целые семейства или города Роботов. Или Робот-мечта, абсолютно счастливый Робот или еще как-нибудь, как фантазия позволит. В наборе есть еще черно-белая часть, которую можно дорисовывать по собственному усмотрению. 

Второй вариант - состоит из форм (=сосудов) и фонов, на которые эти сосуды могут быть наложены, или которыми эти сосуды могут быть "заполнены". Тоже есть изначально некий набор, впоследствии он может расширяться за счет участников работы с картами. В общем, соединяются эти фоны с сосудами под определенные задачи. Например, там, состояние сейчас. Или по какому-нибудь вопросу. Все это существует для "подумать". Для порефлексировать.))) Как я поняла.

Очень хорошо запомнила (потому что много раз повторили), что лектор очень зарекает использовать МАК для диагностики. Она считает это неприемлемым, поскольку МАК не являются диагностическим инструментом, а у "диагноста" в этой ситуации могут возникнуть масса личной информации, не имеющей отношения к клиенту, но влияющей на выводы "диагноста". МАК - для встречи с собой, чтобы клиент про себя за счет собственной работы что-то понял, осознал. А не для постановки диагноза. Как-то так.

Пример она приводила. Однажды работала с пареньком, а тому выпала картинка с могилой. Крест, гроб, все дела. Она внутренне захолодела, бедная, вся. А пацан ниче так, вообще ничего для себя неприятного не увидел. Тема там была с ДР как-то связана, так вот шарики с подарками клиент увидел на картинке. Это вот пример был как иллюстрация к тому, что на терапевта могут оказывать сильное влияние собственные стереотипы.

Вот. Я, оказывается, конспектировала. Наверное, имеет смысл зацитировать себя.

Ушакова Татьяна Александровна, во-первых. Педагог-психолог службы в Сергиевом Посаде и представитель издательства ГЕНЕЗИС.

1975 год - год создания первых карт. 2 женщины-психологи создали.

У нас сейчас выпускают издательства РЕЧЬ и ГЕНЕЗИС.

Импортные карты очень дорогие.

Первый у нас были - спектр-карты (фото картин художника П. Хартер (за правильность фамилии не ручаюсь)).

Не существует отдельного вида терапии по картам. Карты - только инструмент.

Проекция, диссоциация и метафора - три феномена, лежащие в основе терапии с участием МАК. Потенциал искусства используется с целью воздействия на клиента = арт-терапия. 

Создание условий, эксперимент, игра с изобразительными средствами, обсуждение процессов и эффектов во время сеанса - 3 условия арт-терапии.

На всех этапах арт-терапии могут быть применены МАК

- создание условий (здесь как создание отношений доверия и принятия между терапевтом и клиентом)

- стимуляция творчества клиента (этап эксперимента)

- при обсуждении созданной продукции.

Функция МАК - не диагностика, диагностическим инструментом может выступать наблюдение психолога, но не расклад карт. Функция МАК - это взаимодействие (клиентов между собой, клиента с самим собой, клиента и терапевта), а не диагностика.

Роботы. Что сказала уже, опущу.

3 возможности предусмотрено в них:

- традиционная работа

- в качестве раскрасок

- сочетание цветных и черно-белых изображений.

Инструкция: представь себе, что ты теперь не просто ..., а ты теперь создатель роботов. 

И варианты инструкций

- похож на тебя

- с которым хотел бы подружиться

- голова - как твои мысли, туловище - как себя чувствуешь, ноги - как действуешь (в определенной ситуации), как движешься по жизни...

Стимуляция творческой активности происходит.

Могут быть "сообщества роботов" (я и мама, я в прошлом и в настоящем, я и подруга...)

Можно создавать среду обитания роботов (ландшафты, дороги, озера...).

Совместная работа с родителями ("свои" роботы и среда обитания: общая и частная, как договорятся).

Важна персональная презентация итоговой работы. Клиенты рассказывают о том, что у них получилось. Этап вербализации.

Индивидуальные работы впоследствии могут быть объединены в совместную.

Еще вариант: голова, туловище, эксперименты с ногами (примериваем разные стратегии действия в ситуации; вариант вытаскивать "ноги" вслепую и примеривать на себя). Потом, когда с ногами определились - подходят ли голова, туловище выбранным ногам.

Мама, папа, ребенок - создание робота, похожего на ребенка, при условии, что одна часть досталась в наследство от папы, другая - в наследство от мамы и одна - сама своя.

ГЕНЕЗИС выкладывает вебинары (бесплатные), где расписаны возможности работы (с Роботами, по крайней мере).

Основная задача карт - дать возможность клиенту посмотреть на себя со стороны.

"Огонь, мерцающий в сосуде" - основной прием работы основан на сочетании трафаретов (сосудов) с "обоями" (фонами, наполнениями).

Наполнение сосудов внутренним содержанием:

- эмоциональное состояние

- внутренний мир

- связь внешней оболочки с внутренним миром

- дает возможность осознать собственные границы (границы трафаретов могут быть разные: пунктиром, с шипами, толстые и тд)

-вдохновляют на самостоятельное творчество

Сосуды как "я" в разных средах. 4 карты - среды, в которых существует клиент и потом на эти среды выбираем и накладываем трафареты

- стимуляция рефлексии и монолог клиента (психолог больше молчит)

Ограничения работы с МАК:

- работают только при условии контакта психолога с картами

- дети младшего возраста, младшие дошкольники; люди, склонные к экзальтации, эзотерике, мистике (процесс диссоциации не всегда безопасен); люди с расстройствами, с акцентуациями; дети с ограниченным интеллектом; клиенты, которые не нашли контакта с этим психологическим инструментом (=МАК)

- при работе с МАК могут срабатывать у психолога собственные проекции (трудно различить бывает момент, где про клиента, а где уже проекция психолога началась).

ГЕНЕЗИС имеет за правило писать, метафорой чего является колода. Это вероятностное указание, конечно, типа, ориентир.

В "сосудах" "среды" могут дополняться клиентами.

Вариант инструкции напоследок: "Собери абсолютно счастливого робота" или "наполни такой "сосуд" такой "средой", чтобы чувствовать себя абсолютно комфортно, выражал бы в результате абсолютный комфорт"

--------------

Уф. Мастер-класс в теории пауз был довольно скучноват, признаться. "Теория пауз" - название громкое, однако, никакой теории за этим сочетанием я вот угадать не смогла. Ну, специалист указала о необходимости встречи человека с самим собой и необходимости, в общем, как релакса, так и рефлексии. И как это в нынешней жизни все загнано в угол, и как этого современному человеку не хватает. Она сконцентрировалась на всяческих техниках "дзен", которые вот оказались ей близки.))) Мы немножко помедитировали сначала просто, потом под музыку. Пытались не думать аще. И хокку вот написали. Не знаю, как это может работать в условиях современной школы, если честно... Автор утверждала, что у нее работает. Предполагаю, есть три-четыре девочки, классе, наверное, в седьмом... приходящие к ней помедитировать.

Конспект:

Передача культуры через смыслы и ценности сейчас несколько утрачена.

Пауза созерцания (обернуться на самого себя и созерцать мир внутри себя). Прививать культуру созерцания, культуру пребывания в паузе с дошкольного возраста. Пауза позволяет существовать ритму, языку, наукам (и перекликается с концепцией Юнга)))).

Самость - ключевая жизненная цель, по Юнгу.

Индивидуализация - становление Самости, самоосуществление. Самость длится непрерывно, пауза дает возможность прикоснуться к самости в себе.

Приемы работы: упражнение "1 минута", упражнение "хокку момента", упражнение "прочистка каналов восприятия".

1 минута - не думаем

хокку момента - сначала не думаем, под музыку, потом музыка приглушается, а мы пишем, что думаем)))))))))

прочистка - закрываем глаза, слушаем (в комнате, за окном, внутри себя); потом нюхаем, чувствуем температуру тела, воздуха, давление, вкус; потом открываем глаза и "просто смотрим": цвет, форма, глубина пространства.

Как-то так. Музыка мне понравилась.)

-------------------------------------

Последний мастер-класс касался изменений в школе. Педагоги с волнением воспринимают необходимость перемен и свои трудности в осознании деятельностного подхода. С ними работают психологи. Проводят встречи - митап. Митап - это встреча равных. По крайней мере, они так сказали.)))

3 встречи на создание мотивации к изменению у педагогов. Принципы работы на этих митапах соответствуют принципам проблемного обучения. Вот мастер-класс был небольшой иллюстрацией такой встречи.

Там озвучка, в общем, необходимости построения урока в рамках деятельностного подхода и потом вопрос - возможно ли это? И вот сначала они собирают определение "деятельности"... потом сравнивают с мнением экспертов, потом строят структуру деятельности, потом знакомятся с инструментами достижения учебной деятельности на уроке. Довольно интересно было и реально включает. Ну а как не включает, оно и должно включать. На это и расчет.

Таким образом они мотивируют учителя, дают возможность ему немного подрасслабиться, отвлечься, почувствовать уверенность в себе, загореться и сразу же попробовать поприменять разнообразные приемы в своей трудовой деятельности.

В общем, про день дошкольного образования я, пожалуй, отдельной темой напишу.