Православное добрачное консультирование

Весной этого года волею судеб удалось мне побывать на трех встречах добрачных консультаций в рамках православия, как я поняла, проходящих на базе Богословской Семинарии. Сейчас, оказывается, все пары, желающие венчаться, в директивном порядке должны проходить добрачную консультацию, включающую в себя не менее восьми встреч. По крайней мере, такой формат существует у того психолога, которая любезно согласилась пустить меня на эти встречи. И пара любезно согласилась, спасибо им большое.:)

Люди планировали венчаться очень молодые: парню лет… ну, до 23х, я так поняла, девушка еще моложе. Интересная пара очень, девушка хоть и моложе, но внутри взрослее, как мне показалось, и неожиданным для меня оказалось ее внутренее ожидание «неуместного» в семье. Они там на первой встрече приносили свои рисунки-образы семьи. Вернее, у парня рисунок был, а у девушки коллаж. Вот в этом коллаже фигурировал конь, как символ неуместного в доме, как символ неуместного в браке, семье, как непременный атрибут этого брака. То есть, неуместное будет обязательно. Так интересно!))) Что девушка вообще об этом подумала и что она считает это обязательным, что без этого не обойтись, она ожидает. Неуместное – это что-то лишнее, не вписывающееся, мешающее, неправильность какая-то в правильной семейной системе. Накладки, в общем, как я поняла, разногласия, возможно.

Что касается самого консультирования, там психолог делала и предлагала вещи, понятные мне, в принципе, и соображения, на которые она хотела навести молодых, о чем подумать – это тоже все понятно и я эти направления (скажем так) разделяю. Единственное, что было неожиданным и лично меня очень смутило (я человек светский), это присутствие Бога в личной и семейной жизни, вытекающее из этих консультаций. Оно чрезвычайно значительное, это присутствие. Воистину, повсюду!))) Непосредственно в браке Бог и гарант нерушимости отношений, и неусыпный свидетель договора (брачного, между двумя людьми, они же клятву дают), и каратель в случае нарушения этой клятвы, и источник сил, вдохновения и инсайтов в решении будущих семейных трудностей. То есть, я-то привыкла к такой концепции, что все эти функции возлагаются на взрослых самостоятельных людей, это в их ведении все находится и под их ответственностью, а здесь все-таки Бог берет на себя, получается. И в паре он третий, всегда есть, всегда. Не отделаться от оглядки на него.

И в итоге, например, когда дело дошло до выяснения совпадений и различий ожиданий и взглядов от и на семейную жизнь, ребята очевидно были напряжены, нервничали. Там работа была предложена в виде теста, на пункты которого надо было обоим ответить, а потом соотнести, насколько расходятся/совпадают ответы. И еще баллов-то было пять, прям как оценки в школе, получилось. Тоже, наверное, не добавило расслабону. И вот в итоге был небольшой нервяк, в то время, как могло бы быть заинтересованным исследованием, как мне кажется. Вот этот нервяк, в бОльшей степени был обусловлен наличием третьего, эксперта и Родителя, незримо, но уперто маячащим за спинами молодых. Это моя версия такая.)

У них, кстати, в чем не было вообще никаких расхождений, так это в том, что детей надо наказывать!)

Консультировали, кстати, двое, семейная пара, где психологом непосредственно была женщина, а ее партнером – ее муж, он руководитель и создатель Семинарии, как я поняла. Вот они вели консультацию на равных правах и одновременно являли собой образец семьи перед глазами молодых. Это тоже было интересно.

Ну вот как-то так, потом я, к сожалению, из процесса выпала, а входить в процесс опять было уже поздно.

Педагогический марафон - день дошкольного образования

Итак, в воскресенье, 27 марта 2016 года, я пошла все туда же, на педагогический марафон, учиненный издательским домом "Первое сентября", но уже на день дошкольного образования.
И вот в этот раз я уже сообразила, что все эти мероприятия имеют целью, в первую очередь, напиарить собственную продукцию и издательство, взявшееся ее выпускать. В основном.

Программа встреч была богатая: по пять секций за отделение, а отделений три. Приходилось выбирать. И если на втором и третьем этапе сомнений у меня касаемо выбора особо не возникало (без вариантов, куда идти), то на первом этапе пришлось побегать. Начала я с мастер-класса Предметно-пространственная среда «Фиолетовый лес» в рамках ФГОС ДО. Автор пособий, энергичный приветливый бородатый дядька, долго распинался о том, какой большой спрос у народа на его продукцию, какие у них были и бывают акций, какие кого ждут скидки и послабления, как они очень заинтересованы и приглашают к сотрудничеству и прочая-прочая, так что минут через двадцать, так и не дождавшись перехода к сути подхода, я занервничала и рванула по другим секциям. И в общей сложности из пяти побывала в четырех (здоровьесберегающие технологии ну ваще не привлекли, хотя, может, и зря), где вот лично для себя ничего нового не узнала. Поняла так, что "велосипедов" сейчас великое множество: выбирай - не хочу! Но нового ничего на сегодняшний момент. Самое смешное, что в процессе своих метаний по аудиториям с выступающими на первом этапе я еще раз оказалась на этой самой первой для меня секции про Фиолетовый лес. Выступала уже тетя. И говорила все то же самое. Какой гениальный автор, как они ждут сотрудничества, какие у них потрясающие скидки и прочая. Но до сути тоже не дошла. Так что содержательно мне и сказать особо нечего про эту программу "Фиолетовый лес". Ну вот видела я такую у них типа карты, что ли... на таком материале, типа липучек на детской одежде и обуви. Большое полотно "липучковой" ткани, куда можно прицеплять некие вот объекты. Наверное, обучающие. Мне показалось, там таким образом выстраивается дорога, типа, образовательный маршрут.))) Ну и вот карта, может, получается, как в Даше-путешественнице. Возможно. Вот, нашла, что это дело легко гуглится, вот удачная ссылка, на мой взгляд.

Еще я побывала на секции лекция "Готовимся к школе с удовольствием. Программа ДО «Преемственность» - система, подходы, результаты", издательство ПРОСВЕЩЕНИЕ. Там сначала рассказывали о развивающей программе для дошкольников, выстроенной в рамках проблемного подхода... аналоги я проходила на занятиях у Бурлаковой. В аудитории этот подход вызвал возмущение. Представители ДОУ скептически отнеслись к возможностям программы. Там нужно было каждому ребенку дать возможность каким-то образом самовыразиться по теме (причем, тему выбирают сами дети, а к этому их тоже надо еще приучить, а для начала простимулировать), а это не реально в условиях современного ДОУ. По мнению практикующих воспитателей, по крайней мере. И предложения подключать к процессу сопутствующих сотрудников (психологов, музыкальных работников, физкультурников, логопедов) и родителей вызвал тоже реакцию негативную. Видимо, не очень подключаются родители и специалисты ДОУ не большие любители работать в команде. Или вообще организовать командный подход получается далеко не в каждом ДОУ. 

Поэтому,  в общем, лектора поторопили, и она перешла к презентации пособий другого подхода, в которых я ничего нового, опять же, не нашла для себя, пособия показались мне ничем не отличающимися от многих прочих, так что я покинула аудиторию в поисках лучшей доли. 

Затем я попала на лекцию "Готовимся к школе. Программа психологического развития старших дошкольников. Авторская программа «Готовимся к школе. 60 занятий по психологическому развитию старших дошкольников»". Издательство ГЕНЕЗИС. Там я совсем немного времени провела, поскольку программа доверия чета не вызвала совсем. Вот я конкретики уже не помню сейчас, что меня там смутило. Но она точно скучная, эта программа, не для дошколят, не знаю вообще, на кого рассчитана. И слова там в заданиях такие употреблялись... ну совсем не игровые, ну в лучшем случае - из практики учебы уже, а это, извините, не дошкольный возраст. В общем, оттуда я быстро убежала. Но при желании по сочетанию названия программы с издательством вы легко нагуглите, где это можно купить, как оно выглядит и что там предлагается примерно.

Ну и напоследок уже осела я в аудитории, где давали лекцию "Комплект интерактивных развивающих программ и комплекс игрового оборудования для организации предметно-развивающей среды в дошкольных учреждениях в свете ФГОС ДО", издательство ЭКЗАМЕН-МЕДИА. Там особо тоже ничего нового для себя не увидела, как известно, "все уже придумано до нас", но, по крайней мере, и ничего смущающего в пособиях тоже для себя не обнаружила. Тоже по совокупности данных можно легко нагуглить материал. Психологам в сфере дошкольного образования могут, возможно, эти пособия вполне себе пригодиться. Вот, пусть будет эта ссылка.

На втором этапе самым интересным для себя посчитала лекцию "Гендерные различия в нейропсихологии дошкольников при поступлении в школу и вероятные трудности в обучении". Про гендерные различия, собственно, лектор коснулась буквально парой слов. Она там какие-то исследования проводила... исследование ее было основано на материале запросов от родителей, если я правильно поняла. Ну и получен был вывод, что хуже всего к началу школьного обучения у детей обстоит дело со зрительно-пространственными представлениями, а отдельно у мальчиков еще большие проблемы (в противовес девочкам) с саморегуляцией оказались. Плаксивость, капризы, истерики фигурировали в запросах. За этим явлением стоит слабость подкорковых структур. У девочек же, если я правильно запомнила, лидировали тревожность и общее психическое напряжение.

Ну так вот. В основном, лектор демонстрировала различного рода ошибки (ну, там, письма, моторные, слухового восприятия, зрительного восприятия) и объясняла, какие отделы мозга за какие ошибки несут ответственность. Что за этими ошибками стоит органически, с точки зрения нейропсихологии. Очень интересно прям, но галопом по Европам, к сожалению. Хотя и понять можно. Ну и потом она перешла к описанию пособий, которые могут стать большим подспорьем в работе нейропсихолога при коррекции вот всяких нейропсихологических трудностей у детей школьного, как я поняла, преимущественно, возраста, но про возраст не настаиваю, может, и заблуждаюсь. Так вот. Издательство тут важно, как обычно. Издательство АЙРИС-ПРЕСС. Пособия очень привлекательно описаны были, заинтересовали. Особенно понравилось то, что подробные инструкции к ним есть. IQ лото, IQ кубики, всевозможные игры: с прищепками, со шнурками, "я самый внимательный", логика и моторика... В общем, заманчиво. Но я там посмотрела в перерыве, эти вот наборы всяких IQ коробка стоит 1350 рублей, особо не размахнешься... энтузиазму как-то поубавилось. Но вообще я для себя заметку оставила, может, обращусь к этим пособиям когда-нибудь в своей практике...

Адрес издательства: www.airis.ru, отдел прямых продаж: (495) 785-15-30.

Вот. У меня есть конспект небольшой этой лекции, но сомневаюсь, не слишком ли специфичные там сведения.

Ну и напоследок сходила на лекцию "Диагностика психологической и интеллектуальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста", издательство ЭКЗАМЕН. Отдел прямых продаж: 8(905) 773-43-83 Родионов Андрей Борисович.

Ну тоже лектор рассказывала о разных пособиях, помогающих подготовить ребенка к школе. Ну вполне симпатичные, все включено, так сказать, все направления учтены... один из вариантов, какой можно использовать в развивающей работе при подготовке детей к школе, если в жизни возникнет таковая необходимость. Или обойтись какими-то другими пособиями или сделать эти пособия бесплатно для себя частично ручками, а частично подбирая кропотливо материал. Но если хочется готовых пособий, то как вариант название плюс издательство - и вы нагуглите себе добротную серию требуемых пособий.:)

Вот. Из нового для себя, узнала, что сейчас нет занятий, есть игровые ситуации (на основе которых происходит развитие).)))

Ну вот, за пределами аудиторий был, как водится, развал... я себе прикупила две книжки - сборники загадок для своего мелкого, еще были все презентуемые на секциях пособия, конечно, были и другие... было множество ярких красочных дорогущих игрушек, изобретенных велосипедов на новый лад.)))

Прихватила себе визиточку издательства www.dvoykam.net,  мне там показались интересными логодиски в помощь обучению чтению. Потом хотела поподробнее посмотреть, что у них есть еще. Но уже вижу, что тоже не дешевые какие-то они.

И у меня еще оказалась рекламка издательского центра ВЕНТАНА ГРАФ пособий в рамках программы образования детей старшего дошкольного возраста "Предшкольная пора". Программа обучения и развития детей 5 лет. Внушительный авторский коллектив... И вообще тут такие разделы, выглядят заманчивыми. Учимся думать, азбука для дошкольников, познаем других людей и себя, учимся быть здоровыми, учимся рисовать. В общем, тут много. Приобщайтесь. Реально много, наверное, если кто-то будет что-то для себя искать, оставлю вам состав авторского коллектива:

Виноградова Н. Ф. (руководитель)

Журова Л. Е.

Козлова С. А.

Кочурова Е. Э.

Кузнецова М. И.

Салмина Н. Г.

Куликова Т. А. и др.

Разделы у них такие: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Ну... в рекламном проспекте красиво обозначена преемственность дошкольного и начального школьного образования, корректно учтенная в данных пособиях.)))

В общем, интересно, в принципе, на мой вкус. Могу рекламку дать посмотреть, кому интересно.

Ну, в общем, вроде, все сказала.

Педагогический марафон. март 2016 год. День школьного психолога; день дошкольного образования.

В марте-апреле 2016 года наверное, целая команда, но я ее не знаю, так что издательский дом "Первое сентября" проводил очередной (пятнадцатый, по-моему, у них) педагогический марафон. Я была на дне школьного психолога (в среду, 23 марта) и на дне дошкольного образования (воскресенье, 27 марта).
Мне выдали грамоты сертификаты!)))
Программа на день школьного психолога состояла из двух параллелей, на день дошкольного образования - пообширнее была.
На данный момент можно посмотреть по ссылке расписание и самые общие итоги прошедших мероприятий. Как долго эта информация держаться будет - не знаю.
Итак, день школьного психолога, день дошкольного образования.

Личный мой план был реализован такой: первым пунктом - лекция «Метафорические арт-терапевтические инструменты в работе с детьми и подростками. Сочетание арт-терапии и работы с применением метафорических карт», затем мастер-класс «Компактные приемы работы с психологическими ресурсами в школе: теория пауз», напоследок - мастер-класс "Развитие мотивации к изменениям: роль школьного психолога в освоении деятельностного подхода педагогами".

На лекции практикующий консультант рассказала нам о двух вариантах своих МАК (метафорические ассоциативные карты), которые выпускает издательство ГЕНЕЗИС и которые она активно использует в своей консультативной практике. Это Роботы  и "Огонь, мерцающий в сосуде". Суть Роботов в том, что там нужно собирать роботов под определенную задачу. Роботы состоят из головы (богатый выбор голов), туловища (богатый выбор туловищ) и ног (тоже много разных). Например, требуется создать Робота, похожего на тебя. Или Робота, похожего на тебя, собирает мама, а ты собираешь Робота, как себя, каким тебя видит мама. Или целые семейства или города Роботов. Или Робот-мечта, абсолютно счастливый Робот или еще как-нибудь, как фантазия позволит. В наборе есть еще черно-белая часть, которую можно дорисовывать по собственному усмотрению. 

Второй вариант - состоит из форм (=сосудов) и фонов, на которые эти сосуды могут быть наложены, или которыми эти сосуды могут быть "заполнены". Тоже есть изначально некий набор, впоследствии он может расширяться за счет участников работы с картами. В общем, соединяются эти фоны с сосудами под определенные задачи. Например, там, состояние сейчас. Или по какому-нибудь вопросу. Все это существует для "подумать". Для порефлексировать.))) Как я поняла.

Очень хорошо запомнила (потому что много раз повторили), что лектор очень зарекает использовать МАК для диагностики. Она считает это неприемлемым, поскольку МАК не являются диагностическим инструментом, а у "диагноста" в этой ситуации могут возникнуть масса личной информации, не имеющей отношения к клиенту, но влияющей на выводы "диагноста". МАК - для встречи с собой, чтобы клиент про себя за счет собственной работы что-то понял, осознал. А не для постановки диагноза. Как-то так.

Пример она приводила. Однажды работала с пареньком, а тому выпала картинка с могилой. Крест, гроб, все дела. Она внутренне захолодела, бедная, вся. А пацан ниче так, вообще ничего для себя неприятного не увидел. Тема там была с ДР как-то связана, так вот шарики с подарками клиент увидел на картинке. Это вот пример был как иллюстрация к тому, что на терапевта могут оказывать сильное влияние собственные стереотипы.

Вот. Я, оказывается, конспектировала. Наверное, имеет смысл зацитировать себя.

Ушакова Татьяна Александровна, во-первых. Педагог-психолог службы в Сергиевом Посаде и представитель издательства ГЕНЕЗИС.

1975 год - год создания первых карт. 2 женщины-психологи создали.

У нас сейчас выпускают издательства РЕЧЬ и ГЕНЕЗИС.

Импортные карты очень дорогие.

Первый у нас были - спектр-карты (фото картин художника П. Хартер (за правильность фамилии не ручаюсь)).

Не существует отдельного вида терапии по картам. Карты - только инструмент.

Проекция, диссоциация и метафора - три феномена, лежащие в основе терапии с участием МАК. Потенциал искусства используется с целью воздействия на клиента = арт-терапия. 

Создание условий, эксперимент, игра с изобразительными средствами, обсуждение процессов и эффектов во время сеанса - 3 условия арт-терапии.

На всех этапах арт-терапии могут быть применены МАК

- создание условий (здесь как создание отношений доверия и принятия между терапевтом и клиентом)

- стимуляция творчества клиента (этап эксперимента)

- при обсуждении созданной продукции.

Функция МАК - не диагностика, диагностическим инструментом может выступать наблюдение психолога, но не расклад карт. Функция МАК - это взаимодействие (клиентов между собой, клиента с самим собой, клиента и терапевта), а не диагностика.

Роботы. Что сказала уже, опущу.

3 возможности предусмотрено в них:

- традиционная работа

- в качестве раскрасок

- сочетание цветных и черно-белых изображений.

Инструкция: представь себе, что ты теперь не просто ..., а ты теперь создатель роботов. 

И варианты инструкций

- похож на тебя

- с которым хотел бы подружиться

- голова - как твои мысли, туловище - как себя чувствуешь, ноги - как действуешь (в определенной ситуации), как движешься по жизни...

Стимуляция творческой активности происходит.

Могут быть "сообщества роботов" (я и мама, я в прошлом и в настоящем, я и подруга...)

Можно создавать среду обитания роботов (ландшафты, дороги, озера...).

Совместная работа с родителями ("свои" роботы и среда обитания: общая и частная, как договорятся).

Важна персональная презентация итоговой работы. Клиенты рассказывают о том, что у них получилось. Этап вербализации.

Индивидуальные работы впоследствии могут быть объединены в совместную.

Еще вариант: голова, туловище, эксперименты с ногами (примериваем разные стратегии действия в ситуации; вариант вытаскивать "ноги" вслепую и примеривать на себя). Потом, когда с ногами определились - подходят ли голова, туловище выбранным ногам.

Мама, папа, ребенок - создание робота, похожего на ребенка, при условии, что одна часть досталась в наследство от папы, другая - в наследство от мамы и одна - сама своя.

ГЕНЕЗИС выкладывает вебинары (бесплатные), где расписаны возможности работы (с Роботами, по крайней мере).

Основная задача карт - дать возможность клиенту посмотреть на себя со стороны.

"Огонь, мерцающий в сосуде" - основной прием работы основан на сочетании трафаретов (сосудов) с "обоями" (фонами, наполнениями).

Наполнение сосудов внутренним содержанием:

- эмоциональное состояние

- внутренний мир

- связь внешней оболочки с внутренним миром

- дает возможность осознать собственные границы (границы трафаретов могут быть разные: пунктиром, с шипами, толстые и тд)

-вдохновляют на самостоятельное творчество

Сосуды как "я" в разных средах. 4 карты - среды, в которых существует клиент и потом на эти среды выбираем и накладываем трафареты

- стимуляция рефлексии и монолог клиента (психолог больше молчит)

Ограничения работы с МАК:

- работают только при условии контакта психолога с картами

- дети младшего возраста, младшие дошкольники; люди, склонные к экзальтации, эзотерике, мистике (процесс диссоциации не всегда безопасен); люди с расстройствами, с акцентуациями; дети с ограниченным интеллектом; клиенты, которые не нашли контакта с этим психологическим инструментом (=МАК)

- при работе с МАК могут срабатывать у психолога собственные проекции (трудно различить бывает момент, где про клиента, а где уже проекция психолога началась).

ГЕНЕЗИС имеет за правило писать, метафорой чего является колода. Это вероятностное указание, конечно, типа, ориентир.

В "сосудах" "среды" могут дополняться клиентами.

Вариант инструкции напоследок: "Собери абсолютно счастливого робота" или "наполни такой "сосуд" такой "средой", чтобы чувствовать себя абсолютно комфортно, выражал бы в результате абсолютный комфорт"

--------------

Уф. Мастер-класс в теории пауз был довольно скучноват, признаться. "Теория пауз" - название громкое, однако, никакой теории за этим сочетанием я вот угадать не смогла. Ну, специалист указала о необходимости встречи человека с самим собой и необходимости, в общем, как релакса, так и рефлексии. И как это в нынешней жизни все загнано в угол, и как этого современному человеку не хватает. Она сконцентрировалась на всяческих техниках "дзен", которые вот оказались ей близки.))) Мы немножко помедитировали сначала просто, потом под музыку. Пытались не думать аще. И хокку вот написали. Не знаю, как это может работать в условиях современной школы, если честно... Автор утверждала, что у нее работает. Предполагаю, есть три-четыре девочки, классе, наверное, в седьмом... приходящие к ней помедитировать.

Конспект:

Передача культуры через смыслы и ценности сейчас несколько утрачена.

Пауза созерцания (обернуться на самого себя и созерцать мир внутри себя). Прививать культуру созерцания, культуру пребывания в паузе с дошкольного возраста. Пауза позволяет существовать ритму, языку, наукам (и перекликается с концепцией Юнга)))).

Самость - ключевая жизненная цель, по Юнгу.

Индивидуализация - становление Самости, самоосуществление. Самость длится непрерывно, пауза дает возможность прикоснуться к самости в себе.

Приемы работы: упражнение "1 минута", упражнение "хокку момента", упражнение "прочистка каналов восприятия".

1 минута - не думаем

хокку момента - сначала не думаем, под музыку, потом музыка приглушается, а мы пишем, что думаем)))))))))

прочистка - закрываем глаза, слушаем (в комнате, за окном, внутри себя); потом нюхаем, чувствуем температуру тела, воздуха, давление, вкус; потом открываем глаза и "просто смотрим": цвет, форма, глубина пространства.

Как-то так. Музыка мне понравилась.)

-------------------------------------

Последний мастер-класс касался изменений в школе. Педагоги с волнением воспринимают необходимость перемен и свои трудности в осознании деятельностного подхода. С ними работают психологи. Проводят встречи - митап. Митап - это встреча равных. По крайней мере, они так сказали.)))

3 встречи на создание мотивации к изменению у педагогов. Принципы работы на этих митапах соответствуют принципам проблемного обучения. Вот мастер-класс был небольшой иллюстрацией такой встречи.

Там озвучка, в общем, необходимости построения урока в рамках деятельностного подхода и потом вопрос - возможно ли это? И вот сначала они собирают определение "деятельности"... потом сравнивают с мнением экспертов, потом строят структуру деятельности, потом знакомятся с инструментами достижения учебной деятельности на уроке. Довольно интересно было и реально включает. Ну а как не включает, оно и должно включать. На это и расчет.

Таким образом они мотивируют учителя, дают возможность ему немного подрасслабиться, отвлечься, почувствовать уверенность в себе, загореться и сразу же попробовать поприменять разнообразные приемы в своей трудовой деятельности.

В общем, про день дошкольного образования я, пожалуй, отдельной темой напишу.